袖珍女孩小小你的孩子在为什么而读书? 内在驱动力VS被迫学习-光谷剑桥国际高中

2016-09-05 admin 全部文章 90
你的孩子在为什么而读书? 内在驱动力VS被迫学习-光谷剑桥国际高中大树岛
学习的内在动机,即学习的内在驱动力(intrinsic motivation),听起来并不是很好理解。说的简单点,内在驱动力就是影响人们去做某件事的心理动机,放学习上,就是学生觉得自己为了啥要读书。
科学家寝食难安地想解决一个难题,经理人取得工作业绩以后非凡的自我认同和成就感,孩子对一件事情沉迷其中的反复练习……还有我们所有个人爱好,这些激情和动力就是典型的“内在驱动力”的表现。

这一点看似不接地气,但是确实非常重要。可以说,教育的终极目的就是建立学生的“内在驱动力”,耶鲁大学校长理查德·莱文曾说过:“如果一个学生从耶鲁大学毕业后,居然拥有了某种很专业的知识和技能,这是耶鲁教育最大的失败。”因为,他认为,“教育是不教知识和技能,却能让人胜任任何学科和职业的样子死亡战车。”这是典型的以建立“内在驱动力”为目标的教育理念。

其实,父母也好,学校也好,作为主要教育者对于我们的教育对象,我们的首要任务就是建立他们的学习内在动机。然而我们学生的内在驱动力往往被“外部驱动力”和“评价恐惧症”所覆盖。
干扰学习内在驱动力的两大因素:
外在驱动力;
评价恐惧症。
外在驱动力的干扰
这个部分往往是来自家长,我们中国的很多父母对孩子都有过高的期望,为了诱使孩子进步,激发孩子的潜能,我们的父母往往会设立一些奖励和惩罚。比如袖珍女孩小小,考进前10名,奖励自行车一辆雒树刚,考进全校前50名,奖励旅游一次。这些奖励对孩子的成绩或许能起到一定的作用,或许并没有什么用。但是,这个对于一个学生学习的内在驱动力破坏是很大的秦海路。即便他达到了学习上的目标,他的这次成功也是为了获得奖励,他失去了享受自我成就感、建立自信心的机会。

我有个高中同学,父母都是初中老师,所以进高中之前成绩好得不讲道理,但是到了高中成为住读生之后读书卡模板,没有了父母的辅导成绩开始下降。这下他爸妈可急坏了,软硬兼施希望调动我这位同学的积极性,当时就承诺他如果他成绩能回到班级前十就奖励他一部BB机女帝生涯。其实我的这位同学本来是特别有想法的,他一直在努力适应高中的学习环境和节奏,并不是为了父母的奖励,他只是在尝试把事情做的更好。结果期末考试他回到了前五名,当时他特有成就感,觉得自己面对困难很有韧性,但是当她的妈妈天天在他面前强调:“你就是为了一个BB机才学习的吧?你怎么这么没出息啊?”面对这些“伤害”我这位同学的积极性全都崩溃了,最后成绩就沦落到了跟我差不多的水平。这是一个典型的物质奖励淹没了内在驱动力的例子。
至于那些惩罚性的外在驱动力就更不用说了,一名学生只是为了不被父母打骂而学习,这样的学习动力能支撑他到什么时候呢?
评价恐惧症
评价恐惧症非常普遍,我记得我小时候经常会把期末成绩单藏起来,有时候并不是因为考的很差,即便考的还行,也怯于把成绩单交给父母,这就是典型的评价恐惧症。网上有个段子是这样的:同学对着老师吼道:“你有本事冲我来,别在家长会上吓唬我爸!”这是引大家一笑的段子,但是为什么我们的孩子这么害怕家长知道自己在学校的学习状况呢咆哮星际?这不是一个家长必须要知道和了解的吗超神当铺?如果你的孩子纯天然地逃避跟你谈起他的学习,你要小心,他已经陷入评价恐惧症了。在评价恐惧症中的孩子是无法建立学习的内在驱动力的。

在国外的大学佐田雅志,有两种中国学生,一种是从传统体制内的高中申请国外大学的,另外一种是从国际高中申请大学的。这两种学生的差异非常明显,从体制内出去的学生明显要胆小、拘谨一些。老师们发现,其实有些体制内的学生英语水平并不差,无论是单词量还是语法都非常优秀,但他们总是难以摆脱心中的恐惧,自由洒脱的用英文表达自己。相对海外那种需要学生积极的表达自己的学习环境,怀有这种评价恐惧症的学生往往难以适应海外的大学学习。所以,在海外名校中,亚裔学生的退学率非常高,特别是很多体制内高中,很多在国外读不下去又回到国内大学。
我们通过两种渠道可以最好地建立孩子的内在驱动力:
关注和爱心;
成就感的体验和自信心的建立。
关注和爱心
单纯的物质奖励和粗暴的体罚是没有任何意义的,我们的家长一定要从这里面出来。建立孩子的自我驱动力,最重要的,我们要对孩子倾注关注和爱心俄刻阿诺斯。很多教育机构非常强调一开始就盲目的鼓励和肯定孩子,这是不对的。其实孩子心里清楚自己做的怎么样,当他们自己都觉得做的不够好的时候,家长和老师盲目的激励和肯定,并不能帮助他们建立自信,反而会让他们觉得这个激励太廉价,甚至觉得自己在被人可怜。其实,关注和爱心才是最为重要的。

在光谷剑桥高中的第一届学生当中,有一位叫做Hester的学生,她进校的时候化学基础不太好,最可怕的是她是化学有抵触情绪,完全不愿意学习这门学科。当她的化学老师Michelle老师了解到她的情况之后就暗暗地把她列为了关注对象,每次,Michelle老师都非常认真的批改她的作业,而且Michelle老师的批改并不是想表达Hester做的不好,而是应该如何改进。另外每次化学课结束,都会特地跟Hester谈几句,有时候是关于化学学习的,有时候只是瞎扯几句。这些都是小事,但是师长的真诚,Hester却能感受得到,当责备和压力都消失了,取而代之的老师的关爱和学科的趣味性中原战旗,她开始进入状态,慢慢的进入化学学习而且建立了自我驱动力。结果两年时间她从一个讨厌化学学习的学生成为一个获得滑铁卢化学竞赛金奖的化学学霸。

另外说道父母的鼓励时,我们强调不能为了鼓励而鼓励,必须是恰到好处的鼓励。违心地、盲目地鼓励也会让孩子觉得很做作,反而起到负面作用。
成就感的体验和自信心的建立
一个自信心满满而且对成功后的成就感怀着渴望的学生魔怀网,这是一个心理超级健康的孩子,对于这样的学习者,我们根本不用担心他的学习,甚至他学习之外的整个人生我们都能感到放心。

对于还在学习阶段的学生们,我们很难一下在给他们一个非常大的成功从而他们体验成就感或者建立良好的自信心百山祖冷杉。对于一般的同学,特别是成绩并不是特别理想的同学我们只能通过过程中的一点一滴来慢慢积累。光谷剑桥高中的明星老师梁博,非常善于在一些细节上引导学生们耒阳二中。梁博带的每一次物理实验,都是严格按照高端物理实验室的标准,而且整个实验的准备也是同学们自己动手马诺下跪。在实验开始之前,我们的同学们就已经产生了一种感觉:我们是在认真的做科研试验,并不是像以前一样闹着好玩。在这样的实验过程中,同学们都通过自我暗示将自己定位为专业的物理实验者,他们获得了一般的物理课无法体验到的成就感,这些都往往能帮助他们建立更好的自信心。

我们其他的老师明显能感觉到,我们的孩子经过这样反复练习之后,他们的自信心明显提升,在一般的失败面前也具备更好的韧性,他们对很多事情都会抱有更加积极的态度。
当我们帮助学生们建立他们学习的内在驱动力,他们将在各个方面认识自己,他们不再有沮丧和恐惧,他们将用自信和坚韧面对困难和失败。具有内在驱动力的孩子,焦虑明显降低,幸福感和思维能力都得到提升,他们会想出很多有趣的想法并去实现他们。我想,这是每一个教育者的目标。本间贵史

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